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従来の言語学習法vs現代的アプローチ
英語教育において、長年にわたり「行動主義的×‘行動主義的’ (kōdōshugi-teki) refers to a ‘behaviorist’ approach, which emphasizes learning through repetition and conditioning.

Grammar:
– 的 (-teki) turns a noun into a na-adjective.

Usage: This term is often used in academic and educational contexts.

Example:
行動主義的な学習法は、反復練習を重視します。
Behaviorist learning methods emphasize repetition.

Note: Used to describe an approach rather than a person.アプローチ」が主流とされてきました×‘主流とされてきました’ (shuryū to sarete kimashita) means ‘has been considered mainstream.’

Grammar:
– 主流 (shuryū): mainstream
– とされる (to sareru): passive form of to suru (to consider), indicating something is considered to be
– てきました (te kimashita): indicates a continuous state

Usage: Used to describe a belief that has been prevalent for some time.

Example:
この理論は長年、主流とされてきました。
This theory has been considered mainstream for many years.

Note: The passive voice here indicates an established belief.。特に日本の学校教育では、この方法が現在でも広く採用されています。しかし、言語習得に関する研究の進展×‘進展’ (shinten) means ‘progress’ or ‘development,’ often used for advancements in research or technology.

Grammar:
– 進 (shin): to advance
– 展 (ten): to expand, develop

Usage: Used to describe progress of research or technology.

Example:
科学技術の進展は目覚ましい。
The progress in science and technology is remarkable.

Note: This word emphasizes positive change.により、この従来×‘従来’ (jūrai) means ‘conventional’ or ‘traditional.’ It refers to the way things have been done up to the present time.

Grammar:
– 従 (jū): to follow, to obey
– 来 (rai): to come, coming from

Usage: Often used to contrast with new ideas or methods.

Example:
従来のやり方は非効率的です。
The conventional method is inefficient.

Note: This term implies the standard way of doing something for some time.の方法には多くの問題があることが明らかになっています。

以下、従来×‘従来’ (jūrai) means ‘conventional’ or ‘traditional,’ indicating past practices or norms.

Grammar:
– 従 (jū): to follow, to obey
– 来 (rai): to come

Usage: Used to refer to established ways of thinking or doing things, especially when contrasting it with something new.

Example:
従来のシステムには多くの欠陥があります。
The conventional system has many flaws.

Note: It implies something from the past being juxtaposed to something more modern.の考え方とその問題点を詳しく見ていきましょう。

1. 「言語は習慣形成×‘習慣形成’ (shūkan keisei) means ‘habit formation,’ referring to the process of developing habits through repeated actions.

Grammar:
– 習慣 (shūkan): habit
– 形成 (keisei): formation

Usage: Often used in discussions about learning, behavior, and psychology.

Example:
良い習慣形成は、目標達成に不可欠です。
Good habit formation is essential for achieving goals.

Note: This term emphasizes the act of making something a habit.によって学ばれる」という考え方

従来×‘従来’ (jūrai) means ‘conventional’ or ‘traditional.’ It is used to refer to something that has been done or believed for a long time.

Grammar:
– 従 (jū): to follow, obey
– 来 (rai): to come

Usage: It often indicates a contrast between established practices and newer ideas.

Example:
従来のやり方では時間がかかりすぎる。
The conventional method takes too much time.

Note: This word is used to discuss what was considered normal before newer ideas.の考え方が間違っている証拠×‘証拠’ (shōko) means ‘evidence’ or ‘proof,’ referring to information or facts that support a claim.

Grammar:
– 証 (shō): proof, evidence
– 拠 (ko): base, foundation

Usage: Commonly used in academic, legal, and scientific contexts.

Example:
彼のアリバイは証拠が不十分です。
His alibi is not sufficiently evidenced.

Note: The word implies that something can be proved by these facts.：
- 子どもたちは一度も聞いたことのない文を自然に作り出せる
- 学習者のエラーパターンは単なる習慣形成×‘習慣形成’ (shūkan keisei) means ‘habit formation,’ the process of developing habits through repeated actions.
  
  Grammar:
  – 習慣 (shūkan): habit
  – 形成 (keisei): formation
  
  Usage: Often used in psychology, education, and self-help contexts.
  
  Example:
  新しい習慣形成には時間がかかります。
  It takes time to form a new habit.
  
  Note: This term emphasizes the idea of repeating actions to create habits.では説明できない
- 幼い子どもでも、教わっていない複雑な文法規則×‘文法規則’ (bunpō kisoku) means ‘grammar rules,’ referring to the established guidelines for structuring language.
  
  Grammar:
  – 文法 (bunpō): grammar
  – 規則 (kisoku): rule, regulation
  
  Usage: Used in the context of language education and linguistics.
  
  Example:
  文法規則は言語の基盤です。
  Grammar rules are the foundation of language.
  
  Note: This is a key concept for the study of language.を理解できる
- チョムスキーの研究により、人間は習慣化されていない新しい文を即座×‘即座’ (sokuza) means ‘immediately’ or ‘instantly,’ indicating something happening without delay.
  
  Grammar:
  – 即 (soku): instant
  – 座 (za): seat, place
  
  Usage: Commonly used to describe something happening quickly without preparation.
  
  Example:
  彼は即座に答えました。
  He answered immediately.
  
  Note: The word emphasizes the speed at which an action occurs.に理解・作成できることが証明されている×‘証明されている’ (shōmei sarete iru) means ‘has been proven’ or ‘is proven.’ It indicates that something has been confirmed or demonstrated through evidence or research.
  
  Grammar:
  – 証明 (shōmei): proof, verification
  – される (sareru): passive form of する (to do)
  – ている (te iru): present progressive/resultant state
  
  Usage: Often used in academic, scientific, or legal contexts.
  
  Example:
  この理論は実験によって証明されている。
  This theory has been proven by experiment.
  
  Note: The passive voice indicates that an external source did the proving.
2. 「学習は刺激-反応パターン×‘刺激-反応パターン’ (shigeki-hannō patān) means ‘stimulus-response pattern,’ which refers to the basic behavioral model of learning through association between stimuli and responses.

Grammar:
– 刺激 (shigeki): stimulus
– 反応 (hannō): response
– パターン (patān): pattern

Usage: Often used in psychology and behaviorist theories.

Example:
この実験では、刺激-反応パターンを研究します。
This experiment studies stimulus-response patterns.

Note: This term is essential for understanding the behaviorist approach.で起こる」という考え方

この考え方の誤り：
- パターンプラクティスで優秀な×‘優秀な’ (yūshū na) means ‘excellent’ or ‘outstanding,’ describing someone with high ability.
  
  Grammar:
  – 優 (yū): excellence
  – 秀 (shū): outstanding
  
  Usage: Used to describe high quality or performance in various contexts.
  
  Example:
  彼女は優秀な学生です。
  She is an excellent student.
  
  Note: This term implies high level of skill or achievement.生徒でも実際のコミュニケーションでは苦戦する×‘苦戦する’ (kusen suru) means ‘to struggle’ or ‘have a hard time,’ indicating difficulty in doing something.
  
  Grammar:
  – 苦 (ku): suffering, hardship
  – 戦 (sen): battle, struggle
  
  Usage: Used when someone is having a hard time with a task or situation.
  
  Example:
  彼は新しい仕事で苦戦している。
  He is struggling with his new job.
  
  Note: It implies a challenge or struggle being faced.
- 脳画像研究×‘脳画像研究’ (nōgazō kenkyū) means ‘brain imaging research,’ which involves using technology to study the structure and function of the brain.
  
  Grammar:
  – 脳 (nō): brain
  – 画像 (gazō): image
  – 研究 (kenkyū): research
  
  Usage: Typically used in scientific and medical contexts.
  
  Example:
  脳画像研究は、脳の働きを解明するのに役立ちます。
  Brain imaging research helps to clarify the function of the brain.
  
  Note: This term focuses on the tools used to research brain structure and functions.により、言語処理×‘言語処理’ (gengo shori) means ‘language processing,’ referring to how the brain understands and produces language.
  
  Grammar:
  – 言語 (gengo): language
  – 処理 (shori): processing
  
  Usage: Commonly used in linguistics, psychology, and computer science.
  
  Example:
  言語処理能力は、人によって異なります。
  Language processing abilities vary from person to person.
  
  Note: This term focuses on the brain’s activities with language.は単純な刺激-反応×‘単純な刺激-反応’ (tanjun na shigeki-hannō) means ‘simple stimulus-response,’ describing a direct and uncomplicated association between a stimulus and a response.
  
  Grammar:
  – 単純な (tanjun na): simple
  – 刺激 (shigeki): stimulus
  – 反応 (hannō): response
  
  Usage: Used to describe the behaviorist learning theory.
  
  Example:
  この動物実験では、単純な刺激-反応を観察する。
  This animal experiment observes simple stimulus-response.
  
  Note: This phrase implies lack of complexity and is often contrasted to more complex patterns.ではなく、複雑な神経ネットワークを使用することが判明×‘判明’ (hanmei) means ‘to be discovered’ or ‘to be found out,’ indicating that something has become known or clear.
  
  Grammar:
  – 判 (han): judge, discern
  – 明 (mei): clear, bright
  
  Usage: Often used to describe the results of investigations or research.
  
  Example:
  調査の結果、原因が判明した。
  As a result of the investigation, the cause was found out.
  
  Note: This word is often used in formal contexts to declare a finding.
- 学習者は練習したことのない状況×‘練習したことのない状況’ (renshū shita koto no nai jōkyō) means ‘situations that have not been practiced,’ referring to circumstances or scenarios that a learner has not encountered before in their learning process.
  
  Grammar:
  – 練習した (renshū shita): past tense of ‘to practice’
  – ことのない (koto no nai): ‘not having the experience of’
  – 状況 (jōkyō): situation
  
  Usage: Commonly used in language learning and training contexts.
  
  Example:
  学習者は練習したことのない状況でも応用できる能力が求められる。
  Learners are required to have the ability to apply their skills even in situations they haven’t practiced.
  
  Note: This term highlights that learners often face unpredictable or novel circumstances.でも言語を理解・使用できる
- 無限にある文章パターン×‘無限にある文章パターン’ (mugen ni aru bunshō patān) means ‘infinite sentence patterns,’ referring to the idea that there is an endless number of possible sentence structures.
  
  Grammar:
  – 無限 (mugen): infinite
  – にある (ni aru): there are
  – 文章 (bunshō): sentence
  – パターン (patān): pattern
  
  Usage: Often used in linguistics and language learning contexts.
  
  Example:
  言語には無限にある文章パターンが存在する。
  In languages, there exist infinite sentence patterns.
  
  Note: This phrase focuses on the enormous creativity that language provides.は刺激-反応理論×‘刺激-反応理論’ (shigeki-hannō riron) means ‘stimulus-response theory,’ which explains learning as a result of associations between stimuli and responses.
  
  Grammar:
  – 刺激 (shigeki): stimulus
  – 反応 (hannō): response
  – 理論 (riron): theory
  
  Usage: Used in psychology, especially in behavioral learning theories.
  
  Example:
  刺激-反応理論は、行動主義心理学の基礎です。
  Stimulus-response theory is the basis of behavioral psychology.
  
  Note: This phrase is a key concept for discussing traditional learning approaches.では説明することができない
3. 「エラーは悪習慣×‘悪習慣’ (akushūkan) means ‘bad habit,’ referring to undesirable patterns of behavior that are repeated.

Grammar:
– 悪 (aku): bad
– 習慣 (shūkan): habit

Usage: Often used in discussions of health, behavior, and learning.

Example:
喫煙は体に悪い悪習慣です。
Smoking is a bad habit that is harmful to the body.

Note: This term emphasizes the negative nature of habits.を防ぐため即座×‘即座’ (sokuza) means ‘immediately’ or ‘instantly,’ indicating that something happens without delay.

Grammar:
– 即 (soku): instant
– 座 (za): seat, place

Usage: This term emphasizes speed of action.

Example:
彼は即座に決断した。
He made the decision immediately.

Note: This is different from ‘soon’, which implies a near future.に訂正すべき×‘訂正すべき’ (teisei subeki) means ‘should be corrected,’ indicating an obligation or necessity to make something right.

Grammar:
– 訂正 (teisei): correction
– すべき (subeki): should

Usage: Often used in formal or educational contexts.

Example:
誤字は訂正すべきです。
Misspellings should be corrected.

Note: This phrase implies something is in error and requires fixing.」という考え方

この考え方が誤り×‘誤り’ (ayamari) means ‘mistake’ or ‘error,’ referring to something that is incorrect or wrong.

Grammar:
– 誤 (ayama): wrong, mistake
– り (ri): noun suffix

Usage: Used in various contexts from everyday to formal settings.

Example:
これは計算の誤りです。
This is an error in the calculation.

Note: It directly states that something is incorrect.である証拠×‘証拠’ (shōko) means ‘evidence’ or ‘proof,’ referring to factual information that supports a claim.

Grammar:
– 証 (shō): evidence, proof
– 拠 (ko): basis, foundation

Usage: Commonly used in legal, academic, and research contexts.

Example:
彼の証拠は十分ではありません。
His evidence is not sufficient.

Note: This word indicates a strong supporting fact.：
- 研究により、過度の訂正×‘過度の訂正’ (kado no teisei) means ‘excessive correction,’ referring to too much correction of errors, often in learning contexts.
  
  Grammar:
  – 過度 (kado): excessive
  – の (no): possessive particle
  – 訂正 (teisei): correction
  
  Usage: Used in educational or training scenarios.
  
  Example:
  過度の訂正は、学習者のモチベーションを低下させることがあります。
  Excessive correction can reduce learners’ motivation.
  
  Note: This phrase emphasizes that there is an issue with the degree of the correction.は不安を高め、コミュニケーション意欲を低下させる×‘低下させる’ (teika saseru) means ‘to lower’ or ‘to reduce,’ implying a decrease in something, in this case, motivation.
  
  Grammar:
  – 低下 (teika): lowering, decline
  – させる (saseru): causative form of する (to do)
  
  Usage: Frequently used in contexts like economy, health, or motivation.
  
  Example:
  過度のストレスは、生産性を低下させる。
  Excessive stress lowers productivity.
  
  Note: This term emphasizes the act of making something decline.ことが判明
- Truscott（1996）の研究では、エラー訂正は言語習得にほとんど影響を与えない×‘影響を与えない’ (eikyō o ataenai) means ‘does not have an influence’ or ‘does not affect,’ indicating no significant impact.
  
  Grammar:
  – 影響 (eikyō): influence, effect
  – を (o): object particle
  – 与えない (ataenai): negative form of ‘to give’
  
  Usage: Often used in academic or scientific contexts to describe the results of studies.
  
  Example:
  この薬は症状に影響を与えない。
  This medicine does not affect the symptoms.
  
  Note: This phrase is used to claim something makes little to no difference.ことを示している×‘示している’ (shimeshite iru) means ‘is showing’ or ‘indicates,’ referring to evidence or findings that suggest something is the case.
  
  Grammar:
  – 示す (shimesu): to show
  – ている (te iru): present continuous/state
  
  Usage: Often used in academic and research contexts to state results or findings.
  
  Example:
  この研究は、新しい治療法が有効であることを示している。
  This research shows that the new treatment is effective.
  
  Note: It points out that research has found evidence of a particular result.
- 母語を学ぶ子どもは多くのエラーを犯す×‘エラーを犯す’ (erā o okasu) means ‘to make errors’ or ‘to commit mistakes,’ which refers to the act of doing something incorrectly.
  
  Grammar:
  – エラー (erā): error
  – を (o): object particle
  – 犯す (okasu): to commit, to make
  
  Usage: This phrase is used to describe mistakes made in language, work or other situations.
  
  Example:
  彼は多くのエラーを犯した。
  He made many errors.
  
  Note: The word choice emphasizes the act of committing a mistake rather than just experiencing it.が、自然に修正していく
- 「沈黙期×‘沈黙期’ (chinmokuki) means ‘silent period,’ referring to the stage in language acquisition where learners listen more than they speak.
  
  Grammar:
  – 沈黙 (chinmoku): silence
  – 期 (ki): period, phase
  
  Usage: Typically used in the context of language learning.
  
  Example:
  言語学習には沈黙期があるのが普通です。
  It is normal to have a silent period in language learning.
  
  Note: This term highlights that there is a phase where a learner isn’t very verbally active.」の学習者も、発話×‘発話’ (hatsuwa) means ‘utterance’ or ‘speech,’ referring to the act of speaking.
  
  Grammar:
  – 発 (hatsu): to utter, to emit
  – 話 (wa): speech, talk
  
  Usage: Often used in the context of linguistics and language learning.
  
  Example:
  子供の発話は、学習過程を示す。
  Children’s utterances show their learning process.
  
  Note: This term refers to the act of producing language vocally.がなくても言語を習得している
- エラー訂正×‘エラー訂正’ (erā teisei) means ‘error correction,’ referring to the act of identifying and correcting mistakes.
  
  Grammar:
  – エラー (erā): error
  – 訂正 (teisei): correction
  
  Usage: Often used in educational and language learning contexts.
  
  Example:
  エラー訂正は、学習プロセスの一部です。
  Error correction is part of the learning process.
  
  Note: It focuses specifically on fixing errors.は長期的な改善×‘長期的な改善’ (chōkitekina kaizen) means ‘long-term improvement,’ referring to a positive change that occurs over an extended period.
  
  Grammar:
  – 長期的 (chōkitekina): long-term
  – な (na): adjectival form
  – 改善 (kaizen): improvement
  
  Usage: Used to describe results that extend far into the future.
  
  Example:
  長期的な改善は、日々の努力から生まれます。
  Long-term improvement comes from daily efforts.
  
  Note: This term suggests change that is expected to continue into the distant future.につながらないことが多い
4. 「反復練習×‘反復練習’ (hanpuku renshū) means ‘repetition practice,’ which is the act of practicing something multiple times.

Grammar:
– 反復 (hanpuku): repetition
– 練習 (renshū): practice

Usage: Often used in learning, training, and sports contexts.

Example:
反復練習は、技術を向上させるために不可欠です。
Repetition practice is essential to improve skills.

Note: This term focuses on the act of doing something again and again.が重要」という考え方

この考え方の問題点：
- ドリル学習で成績優秀な学生×‘成績優秀な学生’ (seiseki yūshū na gakusei) means ‘students with excellent grades’ or ‘high-achieving students,’ referring to students who perform very well academically.
  
  Grammar:
  – 成績 (seiseki): grades, academic results
  – 優秀な (yūshū na): excellent, outstanding
  – 学生 (gakusei): student
  
  Usage: Typically used in academic and educational settings.
  
  Example:
  彼女は成績優秀な学生として知られています。
  She is known as a high-achieving student.
  
  Note: The term is used to describe students who perform very well in their studies.も実際のコミュニケーションで躓く×‘躓く’ (tsumazuku) means ‘to stumble’ or ‘to falter,’ often used metaphorically to describe difficulty in a situation.
  
  Grammar:
  – 躓 (tsumazu): to stumble
  – く (ku): verb ending
  
  Usage: Used when a person faces a setback or makes a mistake, particularly in a task or conversation.
  
  Example:
  プレゼンテーション中に言葉に躓いた。
  I stumbled on my words during the presentation.
  
  Note: The word is often used to show difficulties that arise unexpectedly.ことが多い
- 長期研究×‘長期研究’ (chōki kenkyū) means ‘long-term research,’ which is a study conducted over an extended period.
  
  Grammar:
  – 長期 (chōki): long-term
  – 研究 (kenkyū): research
  
  Usage: Often used in academic, scientific, and medical research.
  
  Example:
  この長期研究は、健康への影響を調査します。
  This long-term research investigates the impact on health.
  
  Note: The term highlights that the research was done over a long time.により、ドリル中心の学習者は自然なインプットを受けた学習者より習熟度×‘習熟度’ (shūjukudo) means ‘proficiency level,’ referring to the degree of skill in a particular area, often in language.
  
  Grammar:
  – 習熟 (shūjuku): proficiency
  – 度 (do): degree, level
  
  Usage: Used in academic and language learning contexts.
  
  Example:
  彼女の日本語の習熟度は非常に高いです。
  Her Japanese proficiency level is very high.
  
  Note: This is a specific level of skill or knowledge someone possesses.が低いことが判明×‘判明’ (hanmei) means ‘to be discovered’ or ‘to be found out,’ indicating that something has become known or clear.
  
  Grammar:
  – 判 (han): judge, discern
  – 明 (mei): clear, bright
  
  Usage: Used to state results or discoveries, often in formal contexts.
  
  Example:
  調査の結果、原因が判明しました。
  As a result of the investigation, the cause was discovered.
  
  Note: It is often used in academic, scientific, or legal contexts.
- 脳科学研究×‘脳科学研究’ (nōkagaku kenkyū) means ‘brain science research,’ referring to scientific investigations into the brain and nervous system.
  
  Grammar:
  – 脳 (nō): brain
  – 科学 (kagaku): science
  – 研究 (kenkyū): research
  
  Usage: Used in medical and scientific contexts.
  
  Example:
  脳科学研究は、脳の機能を解明するのに役立つ。
  Brain science research helps to elucidate the function of the brain.
  
  Note: This focuses on studies relating to the brain and its functions.により、記憶形成×‘記憶形成’ (kioku keisei) means ‘memory formation,’ referring to the process of creating and storing memories in the brain.
  
  Grammar:
  – 記憶 (kioku): memory
  – 形成 (keisei): formation
  
  Usage: Often used in psychology and neuroscience.
  
  Example:
  睡眠は記憶形成に重要です。
  Sleep is important for memory formation.
  
  Note: This term refers to the process by which our brains create and store new memories.には意味のある文脈が重要だと判明
- ドリルで学んだスキルは実際の場面で×‘実際の場面で’ (jissai no bamen de) means ‘in real situations’ or ‘in actual settings,’ referring to practical contexts as opposed to simulated or practice settings.
  
  Grammar:
  – 実際 (jissai): actual, real
  – の (no): possessive particle
  – 場面 (bamen): situation, scene
  – で (de): in, at
  
  Usage: Often used when discussing the practical application of skills or knowledge.
  
  Example:
  この技術は実際の場面では役に立ちます。
  This technology is useful in real situations.
  
  Note: The term emphasizes the difference between theory and practice.応用できないことが多い
5. 「言語は条件付けできる習慣×‘条件付けできる習慣’ (jōkenzuke dekiru shūkan) means ‘habits that can be conditioned,’ referring to behaviors that can be developed through repeated association with specific stimuli.

Grammar:
– 条件付け (jōkenzuke): conditioning
– できる (dekiru): can do
– 習慣 (shūkan): habit

Usage: Often used in psychology and behavioral science contexts.

Example:
動物は条件付けできる習慣を身につけます。
Animals develop habits that can be conditioned.

Note: The word emphasizes that the habit is formed through conditioning.の集合体×‘集合体’ (shūgōtai) means ‘collection’ or ‘aggregate,’ referring to a group of things that are gathered together.

Grammar:
– 集合 (shūgō): collection, gathering
– 体 (tai): body, group

Usage: Used to describe a group or set of items, often in an abstract way.

Example:
このデータは情報の集合体です。
This data is an aggregate of information.

Note: The term suggests that multiple items or ideas form a single entity.」という考え方

この考え方が誤りである証拠：
- 人間は初めて遭遇する×‘遭遇する’ (sōgū suru) means ‘to encounter’ or ‘to come across,’ indicating that something is met for the first time.
  
  Grammar:
  – 遭遇 (sōgū): encounter
  – する (suru): to do
  
  Usage: Used when meeting something new or unexpected.
  
  Example:
  森の中で、珍しい動物に遭遇した。
  In the forest, I encountered a rare animal.
  
  Note: This term suggests something novel or previously unknown.文を理解・作成できる
- 言語習得×‘言語習得’ (gengo shūtoku) means ‘language acquisition,’ which refers to the process of learning a language naturally.
  
  Grammar:
  – 言語 (gengo): language
  – 習得 (shūtoku): acquisition, learning
  
  Usage: Commonly used in the context of linguistics, education, and psychology.
  
  Example:
  子供は自然に言語習得をします。
  Children naturally acquire language.
  
  Note: This term refers to the natural process of learning a language rather than formal study.は条件付け×‘条件付け’ (jōkenzuke) means ‘conditioning,’ which is a process of learning through association.
  
  Grammar:
  – 条件 (jōken): condition
  – 付ける (tsukeru): to attach, to add
  
  Usage: Often used in psychology and behaviorism to describe how behavior is learned.
  
  Example:
  パブロフの犬は、条件付けによって唾液を分泌した。
  Pavlov’s dog salivated due to conditioning.
  
  Note: The term refers to a process where a certain action or behavior is linked to a specific stimulus.に関係なく、予測可能な段階を経る×‘予測可能な段階を経る’ (yosoku kanō na dankai o heru) means ‘goes through predictable stages,’ indicating that a process follows a set and foreseeable pattern.
  
  Grammar:
  – 予測可能な (yosoku kanō na): predictable
  – 段階 (dankai): stage
  – を経る (o heru): to go through
  
  Usage: This phrase is often used to describe processes that happen naturally and in a sequence.
  
  Example:
  言語習得は予測可能な段階を経ると言われています。
  It is said that language acquisition goes through predictable stages.
  
  Note: This term suggests natural stages that follow a pattern.
- 幼い子どもでも創造的な×‘創造的な’ (sōzōteki na) means ‘creative,’ indicating the ability to produce original and innovative ideas or things.
  
  Grammar:
  – 創造 (sōzō): creation
  – 的 (teki): adjective-forming suffix
  
  Usage: Often used to describe artistic, intellectual, or imaginative abilities.
  
  Example:
  彼女は創造的なアイデアを持っています。
  She has creative ideas.
  
  Note: This word suggests unique and innovative thought or action.言語使用が見られる
- 第二言語学習者×‘第二言語学習者’ (dainigengo gakushūsha) means ‘second language learner,’ referring to someone who is learning a language other than their first language.
  
  Grammar:
  – 第二言語 (dainigengo): second language
  – 学習者 (gakushūsha): learner
  
  Usage: Common in educational and linguistic contexts.
  
  Example:
  第二言語学習者は多くの課題に直面します。
  Second language learners face many challenges.
  
  Note: This term is specific to learning another language after one’s native language.は、教授法×‘教授法’ (kyōjuhō) means ‘teaching method,’ referring to the specific techniques and strategies used in education.
  
  Grammar:
  – 教授 (kyōju): teaching, instruction
  – 法 (hō): method
  
  Usage: Often used in educational and academic settings.
  
  Example:
  教授法は、学習効果に大きく影響します。
  Teaching methods have a significant impact on learning effectiveness.
  
  Note: This term specifies the specific approach used in education.が異なっても似た習得パターンを示す
6. 「学習は模倣×‘模倣’ (mohō) means ‘imitation,’ which is the act of copying or mimicking someone or something.

Grammar:
– 模 (mo): imitation
– 倣 (hō): to follow, to imitate

Usage: Used in various contexts from learning to behavior.

Example:
子どもは親の行動を模倣する。
Children imitate their parents’ actions.

Note: The word is used to describe a process of copying or mimicking.と強化で起こる」という考え方

この考え方の誤り：
- 子どもは聞いたことのない文法形式×‘文法形式’ (bunpō keishiki) means ‘grammatical form,’ referring to specific structures and patterns within a language.
  
  Grammar:
  – 文法 (bunpō): grammar
  – 形式 (keishiki): form
  
  Usage: Commonly used in linguistics and language education.
  
  Example:
  この文章では、新しい文法形式が使われている。
  A new grammatical form is used in this sentence.
  
  Note: This word refers to the structure or pattern in which grammar is used.を生成できる
- 学習者のエラーパターンは模倣×‘模倣’ (mohō) means ‘imitation,’ referring to the act of copying or mimicking someone or something.
  
  Grammar:
  – 模 (mo): imitation
  – 倣 (hō): to follow, to imitate
  
  Usage: Used in discussions on learning and behavior.
  
  Example:
  彼は先生の発音を模倣しようとした。
  He tried to imitate the teacher’s pronunciation.
  
  Note: This term specifically focuses on the act of copying.では説明できない
- 研究により、理解可能なインプット×‘理解可能なインプット’ (rikai kanō na inputto) means ‘comprehensible input,’ referring to language input that learners can understand, which is slightly above their current level.
  
  Grammar:
  – 理解可能な (rikai kanō na): comprehensible
  – インプット (inputto): input
  
  Usage: Common in language learning and acquisition theories.
  
  Example:
  理解可能なインプットは、言語学習に不可欠です。
  Comprehensible input is essential for language learning.
  
  Note: This is a key term in second language acquisition theory.への単なる接触×‘接触’ (sesshoku) means ‘exposure’ or ‘contact,’ referring to the act of being in the presence of or coming into contact with something.
  
  Grammar:
  – 接 (setsu): contact, touch
  – 触 (shoku): to touch, to come in contact with
  
  Usage: Used in various contexts such as language learning, disease transmission, and social interaction.
  
  Example:
  多様な文化への接触は、視野を広げる。
  Exposure to diverse cultures broadens one’s horizons.
  
  Note: It suggests being in the presence of or directly exposed to something.でも習得が進む×‘習得が進む’ (shūtoku ga susumu) means ‘acquisition progresses,’ indicating that learning is advancing or getting better.
  
  Grammar:
  – 習得 (shūtoku): acquisition
  – が (ga): subject marker
  – 進む (susumu): to progress, to advance
  
  Usage: Often used in discussions about learning and skill development.
  
  Example:
  語彙力の習得が進むにつれて、読解力も向上する。
  As vocabulary acquisition progresses, reading comprehension also improves.
  
  Note: This term describes a stage in the process of gaining new skills or knowledge.ことが判明
- 強化に関係なく×‘強化に関係なく’ (kyōka ni kankei naku) means ‘regardless of reinforcement,’ indicating that something happens without any type of encouragement or reward.
  
  Grammar:
  – 強化 (kyōka): reinforcement
  – に (ni): marker for direction or relationship
  – 関係なく (kankei naku): regardless of
  
  Usage: Used in discussions about learning or behaviour that show an independence from reinforcement.
  
  Example:
  彼は強化に関係なく、勉強を続けた。
  He continued studying regardless of reinforcement.
  
  Note: This term emphasizes that the thing described happens naturally and isn’t dependent on the giving of positive feedback.、自然な習得順序×‘自然な習得順序’ (shizen na shūtoku junjo) means ‘natural acquisition order,’ referring to the sequence in which learners typically acquire specific aspects of a language.
  
  Grammar:
  – 自然な (shizen na): natural
  – 習得 (shūtoku): acquisition
  – 順序 (junjo): order, sequence
  
  Usage: Common in the field of linguistics and language acquisition theories.
  
  Example:
  言語習得には、自然な習得順序が存在する。
  There is a natural order of acquisition in language learning.
  
  Note: This phrase suggests a fixed pattern in which language is naturally learned.が存在する
7. 「母語×‘母語’ (bogo) means ‘native language’ or ‘mother tongue,’ referring to the first language a person learns.

Grammar:
– 母 (bo): mother
– 語 (go): language

Usage: Commonly used in linguistics, education, and discussions about language acquisition.

Example:
私の母語は日本語です。
My native language is Japanese.

Note: This term is fundamental in discussions about bilingualism and language learning.は第二言語学習の妨げ×‘妨げ’ (sametage) means ‘hindrance’ or ‘obstacle,’ referring to something that prevents or slows down progress.

Grammar:
– 妨 (samata): to disturb, to prevent
– げ (ge): noun suffix

Usage: Often used in discussions about challenges and difficulties.

Example:
騒音が勉強の妨げになる。
Noise is a hindrance to studying.

Note: This word implies something is being blocked or made more difficult.になる」という考え方

この考え方が誤りである証拠×‘誤りである証拠’ (ayamari de aru shōko) means ‘evidence that it is a mistake’ or ‘proof that it is wrong.’

Grammar:
– 誤り (ayamari): mistake, error
– である (de aru): to be (formal)
– 証拠 (shōko): evidence, proof

Usage: Used in formal contexts to present evidence against a claim.

Example:
このデータは、彼の理論が誤りである証拠です。
This data is evidence that his theory is wrong.

Note: This phrase is a clear and formal way to state that something is proven incorrect.：
- 研究により、母語が第二言語習得を支援する×‘支援する’ (shien suru) means ‘to support’ or ‘to assist,’ indicating providing help or resources to someone.
  
  Grammar:
  – 支援 (shien): support, assistance
  – する (suru): to do
  
  Usage: Often used in contexts of education, social work, and technology.
  
  Example:
  政府は新しい事業を支援する方針です。
  The government’s policy is to support new businesses.
  
  Note: This term suggests providing help to enable success or progress.ことが判明
- 普遍文法×‘普遍文法’ (fuhen bunpō) means ‘universal grammar,’ referring to the theory that all languages share a common underlying structure.
  
  Grammar:
  – 普遍 (fuhen): universal
  – 文法 (bunpō): grammar
  
  Usage: Primarily used in linguistics and language acquisition theory.
  
  Example:
  普遍文法は、言語学の重要な概念です。
  Universal grammar is an important concept in linguistics.
  
  Note: This is a key term in the study of theoretical linguistics.の研究により、言語能力に共通の基盤×‘共通の基盤’ (kyōtsū no kiban) means ‘common basis’ or ‘shared foundation,’ indicating a fundamental similarity or shared groundwork.
  
  Grammar:
  – 共通の (kyōtsū no): common, shared
  – 基盤 (kiban): foundation, basis
  
  Usage: Often used in discussions about underlying structures or shared principles.
  
  Example:
  この理論は、すべての文化に共通の基盤があると考えている。
  This theory believes that there is a common basis in all cultures.
  
  Note: It implies a fundamental connection or similarity between different things.があることが示唆されている×‘示唆されている’ (shisa sarete iru) means ‘is suggested’ or ‘is implied,’ indicating that something is hinted at but not explicitly stated.
  
  Grammar:
  – 示唆 (shisa): suggestion, implication
  – される (sareru): passive form of する (to do)
  – ている (te iru): present progressive/resultant state
  
  Usage: Often used in academic writing and formal discussions to present indirect evidence or hints.
  
  Example:
  彼の発言は、辞任を示唆していると解釈できます。
  His statement can be interpreted as suggesting his resignation.
  
  Note: The passive voice indicates that the suggestion comes from an external source or evidence.
- 言語転移×‘言語転移’ (gengo ten’i) means ‘language transfer,’ which refers to the influence of a learner’s native language on their learning of a second language.
  
  Grammar:
  – 言語 (gengo): language
  – 転移 (ten’i): transfer
  
  Usage: Used in the field of second language acquisition.
  
  Example:
  言語転移は、発音に影響を与えることがあります。
  Language transfer can affect pronunciation.
  
  Note: This term describes the carry-over of linguistic features from one language to another.にはポジティブな面×‘ポジティブな面’ (pojitibu na men) means ‘positive aspects’ or ‘positive side,’ referring to the beneficial or advantageous parts of something.
  
  Grammar:
  – ポジティブ (pojitibu): positive
  – な (na): adjectival ending
  – 面 (men): aspect, side
  
  Usage: Used to highlight the good or beneficial parts of a situation or concept.
  
  Example:
  新しい計画には、多くのポジティブな面があります。
  The new plan has many positive aspects.
  
  Note: This phrase focuses on the good or beneficial parts of something.もある
- バイリンガルの子どもは認知能力が向上する×‘認知能力が向上する’ (ninchi nōryoku ga kōjō suru) means ‘cognitive abilities improve,’ indicating an enhancement in mental processes such as memory, attention, and problem-solving.
  
  Grammar:
  – 認知能力 (ninchi nōryoku): cognitive ability
  – が (ga): subject marker
  – 向上する (kōjō suru): to improve, to enhance
  
  Usage: Often used in psychology and education contexts.
  
  Example:
  研究によると、音楽学習は子供の認知能力が向上するとされています。
  According to research, learning music improves children’s cognitive abilities.
  
  Note: This phrase refers to the betterment of mental skills.
8. 「文法の明示的な指導×‘明示的な指導’ (meijiteki na shidō) means ‘explicit instruction,’ referring to teaching methods that clearly explain rules and concepts.

Grammar:
– 明示的な (meijiteki na): explicit, clear
– 指導 (shidō): guidance, instruction

Usage: Often used in educational contexts, particularly in language learning.

Example:
文法の明示的な指導は、学習者の理解を助ける。
Explicit instruction in grammar helps learners understand.

Note: This term refers to teaching in a direct and clear manner.と暗記×‘暗記’ (anki) means ‘memorization’ or ‘rote learning,’ referring to the process of committing information to memory.

Grammar:
– 暗 (an): dark, hidden
– 記 (ki): to write down, to record

Usage: Often discussed in the context of education and learning techniques.

Example:
試験のためには、単語の暗記が必要です。
For the exam, memorization of vocabulary is necessary.

Note: This term specifically refers to learning through committing to memory.が重要」という考え方

この考え方の問題点：
- クラッシェンの研究により、明示的知識×‘明示的知識’ (meijiteki chishiki) means ‘explicit knowledge,’ referring to knowledge that a person is consciously aware of and can articulate.
  
  Grammar:
  – 明示的 (meijiteki): explicit
  – 知識 (chishiki): knowledge
  
  Usage: Often used in psychology and education.
  
  Example:
  文法のルールは明示的知識の一例です。
  Grammar rules are an example of explicit knowledge.
  
  Note: This term is used when referring to knowledge that one is consciously aware of.は暗示的能力×‘暗示的能力’ (anji-teki nōryoku) refers to ‘implicit ability,’ which is the skill to do something automatically without conscious thought.
  
  Grammar:
  – 暗示的 (anji-teki): implicit
  – 能力 (nōryoku): ability
  
  Usage: Often used in discussions of language learning and skill acquisition.
  
  Example:
  言語の流暢さは、暗示的能力に依存する部分が大きい。
  Language fluency largely depends on implicit ability.
  
  Note: This term describes skills that are performed without conscious effort.に変換されないことが判明
- 文法重視×‘文法重視’ (bunpō jūshi) means ‘grammar-focused’ or ‘grammar-emphasis,’ referring to an approach that places significant importance on grammar in language learning.
  
  Grammar:
  – 文法 (bunpō): grammar
  – 重視 (jūshi): emphasis, importance
  
  Usage: Often used in discussions about different language teaching methodologies.
  
  Example:
  文法重視の教育は、会話能力の育成には不向きであるという意見もある。
  Some argue that a grammar-focused education is not suitable for developing conversational skills.
  
  Note: This term describes an approach where grammar is given primary importance.のアプローチと理解可能なインプット重視のアプローチを比較した研究では、後者の方が×‘後者の方が’ (kōsha no hō ga) means ‘the latter is more (effective),’ used to compare two options mentioned previously, indicating the second option is superior.
  
  Grammar:
  – 後者 (kōsha): the latter
  – の方 (no hō): indicates comparison, meaning ‘the side of’ or ‘more towards’
  
  Usage: Commonly used when comparing two items or ideas.
  
  Example:
  前者よりも後者の方が人気がある。
  The latter is more popular than the former.
  
  Note: This phrase clearly points out the superior option between two.効果的
- 文法指導に関係なく、自然な習得順序×‘自然な習得順序’ (shizen na shūtoku junjo) means ‘natural acquisition order,’ referring to the innate sequence in which learners acquire different aspects of a language.
  
  Grammar:
  – 自然な (shizen na): natural
  – 習得 (shūtoku): acquisition
  – 順序 (junjo): order, sequence
  
  Usage: Commonly used in discussions of language acquisition theories.
  
  Example:
  言語習得には、自然な習得順序があると言われています。
  It is said that there is a natural order of acquisition in language learning.
  
  Note: This term refers to the inherent progression in learning a language.が存在する
- 生徒は規則×‘規則’ (kisoku) means ‘rules’ or ‘regulations,’ referring to established principles or instructions.
  
  Grammar:
  – 規 (ki): standard, measure
  – 則 (soku): rule, law
  
  Usage: Often used in educational, legal, and organizational contexts.
  
  Example:
  学校には様々な規則があります。
  There are various rules in school.
  
  Note: This term is fundamental for understanding structure and order.を「知って」いても実際のコミュニケーションで使えないことが多い
9. 「言語産出×‘言語産出’ (gengo san’utsu) means ‘language production,’ referring to the act of producing language, either spoken or written.

Grammar:
– 言語 (gengo): language
– 産出 (san’utsu): production

Usage: Commonly used in linguistics and language learning contexts.

Example:
言語産出の練習は、会話能力を高めるのに役立ちます。
Practicing language production helps improve conversational skills.

Note: This term focuses on the active creation of language.を通じて学習が進む」という考え方

この考え方が誤りである証拠：
- 沈黙期×‘沈黙期’ (chinmokuki) means ‘silent period,’ referring to the stage in language learning where a learner listens and absorbs information but does not yet speak.
  
  Grammar:
  – 沈黙 (chinmoku): silence
  – 期 (ki): period, phase
  
  Usage: Common in discussions about language acquisition, especially in children.
  
  Example:
  多くの子供は、第二言語学習の初期に沈黙期を経験します。
  Many children experience a silent period in the early stages of second language learning.
  
  Note: This term describes a normal phase where learners are not yet verbally active.の研究により、産出前×‘産出前’ (san’utsu mae) means ‘before production,’ referring to the stage before language output occurs.
  
  Grammar:
  – 産出 (san’utsu): production
  – 前 (mae): before
  
  Usage: Often used in discussions about language acquisition and development.
  
  Example:
  産出前の段階では、理解に重点が置かれます。
  In the pre-production stage, the focus is on comprehension.
  
  Note: This term specifically refers to the period before someone starts producing language.でも習得が進む×‘習得が進む’ (shūtoku ga susumu) means ‘acquisition progresses’ or ‘learning advances,’ indicating that learning is happening and improving.
  
  Grammar:
  – 習得 (shūtoku): acquisition, learning
  – が (ga): subject marker
  – 進む (susumu): to progress, to advance
  
  Usage: Often used in the context of language learning or skill development.
  
  Example:
  新しい言語の習得が進むにつれて、自信もついてきます。
  As the acquisition of a new language progresses, confidence also grows.
  
  Note: This phrase indicates positive development in learning.ことが判明×‘が判明’ (ga hanmei) means ‘has been found out’ or ‘has become clear,’ indicating a discovery or realization.
  
  Grammar:
  – が (ga): subject marker
  – 判明 (hanmei): to be discovered, to become clear
  
  Usage: Often used to report findings or results of research or investigation.
  
  Example:
  調査の結果、原因が判明しました。
  As a result of the investigation, the cause has been found out.
  
  Note: This phrase is used to state a discovery or finding.
- 第一言語×‘第一言語’ (daiichigengo) means ‘first language’ or ‘native language,’ the language a person learns from birth.
  
  Grammar:
  – 第一 (daiichi): first
  – 言語 (gengo): language
  
  Usage: Used in linguistics and education.
  
  Example:
  彼の第一言語は英語です。
  His first language is English.
  
  Note: This term is foundational in discussions of multilingualism.でも第二言語でも、理解は産出に先行する×‘産出に先行する’ (san’utsu ni senkō suru) means ‘comprehension precedes production,’ indicating that understanding comes before the ability to produce language.
  
  Grammar:
  – 産出 (san’utsu): production
  – に (ni): indicates direction or comparison
  – 先行する (senkō suru): to precede, to come before
  
  Usage: Commonly used in language acquisition theories.
  
  Example:
  言語学習において、理解は産出に先行すると考えられています。
  In language learning, it is thought that comprehension precedes production.
  
  Note: This phrase describes the natural order of language learning.
- 早期の産出強制×‘早期の産出強制’ (sōki no san’utsu kyōsei) means ‘early forced production,’ referring to making learners produce language before they are ready.
  
  Grammar:
  – 早期の (sōki no): early
  – 産出 (san’utsu): production
  – 強制 (kyōsei): compulsion, forcing
  
  Usage: Used in discussions about language teaching methodologies.
  
  Example:
  早期の産出強制は、学習者の不安を高める可能性があります。
  Early forced production can increase learners’ anxiety.
  
  Note: This term refers to making students speak before they are comfortable or ready.は不安を高め×‘不安を高め’ (fuan o takame) means ‘increases anxiety,’ referring to making someone more anxious or worried.
  
  Grammar:
  – 不安 (fuan): anxiety, unease
  – を (o): object particle
  – 高め (takame): to raise, to increase
  
  Usage: Often used in discussions about mental health and stress.
  
  Example:
  試験前の過度のプレッシャーは、学生の不安を高める。
  Excessive pressure before exams increases students’ anxiety.
  
  Note: This phrase describes the act of making someone feel more anxious.、習得を遅らせる×‘習得を遅らせる’ (shūtoku o okuraseru) means ‘delays acquisition’ or ‘slows down learning,’ indicating that the learning process is being hindered.
  
  Grammar:
  – 習得 (shūtoku): acquisition, learning
  – を (o): object particle
  – 遅らせる (okuraseru): to delay, to slow down
  
  Usage: Often used in educational or skill-development contexts.
  
  Example:
  不適切な指導は、学習者の習得を遅らせる可能性がある。
  Inappropriate instruction can delay learners’ acquisition.
  
  Note: This phrase suggests that the progress of learning is being slowed.可能性がある
- リスニング・リーディングだけでも言語習得が進むことが研究で示されている×‘研究で示されている’ (kenkyū de shimesarete iru) means ‘shown by research’ or ‘indicated in studies,’ referring to findings that have been demonstrated through research.
  
  Grammar:
  – 研究 (kenkyū): research
  – で (de): by (means)
  – 示されている (shimesarete iru): passive form of ‘to show’ in the present continuous tense
  
  Usage: Used to cite research findings.
  
  Example:
  研究で示されているように、適度な運動は健康に良い。
  As shown by research, moderate exercise is good for health.
  
  Note: This phrase emphasizes that evidence comes from research.
日本の英語教育への示唆×‘示唆’ (しさ) means ‘suggestion’ or ‘implication’. It’s used to indirectly point out something.

Grammar point: This is a noun that often takes the する verb to become ‘to suggest’ (示唆する – しさする).

Example:
彼の発言は新しい戦略の必要性を示唆している。
His remarks suggest the need for a new strategy.

Register: Formal
1. 何年も英語を学習しても、基本的なコミュニケーションが困難な学習者が多い現状を考える×‘多い現状を考える’ (おおいげんじょうをかんがえる) means ‘to consider the current situation where there are many…’.
  
  Grammar points:
  – 多い (おおい): many, numerous
  – 現状 (げんじょう): current situation
  – を考える (をかんがえる): to consider something
  
  Example:
  少子化の現状を考える必要がある。
  We need to consider the current situation of the declining birthrate.
  
  Register: Neutral必要があります。
2. より現代的な×‘より現代的な’ (よりげんだいてきな) means ‘more modern’.
  
  Grammar point: より (より) is used to make comparisons, meaning ‘more’. 現代的 (げんだいてき) means ‘modern’. な (な) is a na-adjective ending.
  
  Example:
  より効果的な方法を試すべきだ。
  We should try a more effective method.
  
  Register: Neutralアプローチを採用している国々×‘採用している国々’ (さいようしているくにぐに) means ‘countries that are adopting’.
  
  Grammar points:
  – 採用する (さいようする): to adopt, to employ
  – ている (ている): present continuous tense
  – 国々 (くにぐに): plural form of 国 (くに – country)
  
  Example:
  新しい技術を採用している企業は成長が速い。
  Companies that are adopting new technologies are growing faster.
  
  Register: Neutral（北欧諸国×‘北欧諸国’ (ほくおうしょこく) refers to ‘Nordic countries’.
  
  Vocabulary:
  – 北欧 (ほくおう): Northern Europe
  – 諸国 (しょこく): various countries
  
  Example:
  北欧諸国は福祉制度が充実している。
  Nordic countries have well-developed welfare systems.
  
  Register: Neutralなど）の方が良い結果を出しています。
3. 自然なアプローチで学んだ生徒は、長期的な研究×‘長期的な研究’ (ちょうきてきなけんきゅう) means ‘long-term research’.
  
  Grammar point: 長期的 (ちょうきてき) is a na-adjective meaning ‘long-term’. 的 (てき) is often added to nouns to make them na-adjectives.
  
  Example:
  長期的な視点で考えることが重要だ。
  It’s important to think from a long-term perspective.
  
  Register: Neutralにおいて従来型の教育×‘従来型の教育’ (じゅうらいがたのきょういく) refers to ‘conventional or traditional education’.
  
  Grammar point: ～型 (がた) means ‘type’ or ‘style’. 従来 (じゅうらい) means ‘conventional’ or ‘traditional’.
  
  Example:
  従来型の方法には限界がある。
  There are limitations to conventional methods.
  
  Register: Neutralを受けた生徒より良い成績を収めています×‘良い成績を収めています’ (よいせいせきをおさめています) means ‘are achieving better results’.
  
  Grammar points:
  – 良い成績 (よいせいせき): good grades, good results
  – を収める (をおさめる): to achieve, to obtain (often used for results or achievements)
  – ています (ています): present continuous tense (here implying a state)
  
  Example:
  彼はいつも良い成績を収めている。
  He always achieves good results.
  
  Register: Neutral。
4. 行動主義的な方法×‘行動主義的な方法’ (こうどうしゅぎてきなほうほう) refers to ‘behavioristic methods’.
  
  Grammar point: 行動主義的 (こうどうしゅぎてき) is a na-adjective meaning ‘behavioristic’. 的 (てき) is often added to nouns to make them na-adjectives.
  
  Example:
  行動主義的なアプローチは、特定の状況では効果的です。
  Behavioristic approaches are effective in certain situations.
  
  Register: Academicは、日本人学習者の英語恐怖症×‘英語恐怖症’ (えいごきょうふしょう) means ‘fear of English’.
  
  Vocabulary:
  – 英語 (えいご): English
  – 恐怖症 (きょうふしょう): phobia, fear
  
  Example:
  多くの日本人が英語恐怖症を抱えていると言われています。
  It is said that many Japanese people have a fear of English.
  
  Register: Neutralの一因となっています×‘一因となっています’ (いちいんとなっています) means ‘is becoming one of the causes’.
  
  Grammar points:
  – 一因 (いちいん): one of the causes
  – となる (となる): to become
  – ています (ています): present continuous tense (here implying a state)
  
  Example:
  ストレスは病気の一因となっている。
  Stress is becoming one of the causes of illness.
  
  Register: Neutral。
実践的な証拠×‘実践的な証拠’ (じっせんてきなしょうこ) means ‘practical evidence’.

Grammar point: 実践的 (じっせんてき) is a na-adjective meaning ‘practical’. 的 (てき) is often added to nouns to make them na-adjectives.

Example:
実践的なスキルを身につけることが重要です。
It is important to acquire practical skills.

Register: Neutral

以下の点から、現代的なアプローチの優位性×‘優位性’ (ゆういせい) means ‘superiority’ or ‘advantage’.

Vocabulary:
– 優位 (ゆうい): superiority, advantage
– 性 (せい): suffix often used to form nouns indicating a quality or characteristic

Example:
この製品の優位性は価格にある。
The advantage of this product lies in its price.

Register: Neutralが確認できます：
1. 自然なアプローチと従来型の教室×‘従来型の教室’ (じゅうらいがたのきょうしつ) refers to ‘conventional classrooms’.
  
  Grammar point: ～型 (がた) means ‘type’ or ‘style’. 従来 (じゅうらい) means ‘conventional’ or ‘traditional’. 教室 (きょうしつ) means ‘classroom’.
  
  Example:
  従来型の教室での授業は一方通行になりがちだ。
  Classes in conventional classrooms tend to be one-way.
  
  Register: Neutralでの試験スコア×‘試験スコア’ (しけんスコア) refers to ‘test scores’.
  
  Vocabulary:
  – 試験 (しけん): exam, test
  – スコア (スコア): score
  
  Example:
  試験スコアを上げるために勉強する。
  I study to improve my test scores.
  
  Register: Neutralの比較
2. 異なる教授法×‘教授法’ (きょうじゅほう) means ‘teaching methods’ or ‘pedagogy’.
  
  Vocabulary:
  – 教授 (きょうじゅ): teaching, instruction
  – 法 (ほう): method, way
  
  Example:
  様々な教授法を学ぶことは教師にとって重要です。
  Learning various teaching methods is important for teachers.
  
  Register: Academicで学んだ生徒の実際のコミュニケーション能力の比較
3. 日本人学習者の英語能力を他国×‘他国’ (たこく) means ‘other countries’.
  
  Vocabulary:
  – 他 (た): other
  – 国 (こく): country
  
  Example:
  他国の文化を学ぶことは視野を広げる。
  Learning about the cultures of other countries broadens one’s horizons.
  
  Register: Neutralと比較した研究結果×‘研究結果’ (けんきゅうけっか) means ‘research results’ or ‘study findings’.
  
  Vocabulary:
  – 研究 (けんきゅう): research, study
  – 結果 (けっか): result, outcome
  
  Example:
  研究結果を発表する。
  I will present the research results.
  
  Register: Academic
4. 自然なアプローチで学んだ生徒の方が自信を持ってコミュニケーションを取れる×‘コミュニケーションを取れる’ (コミュニケーションをとれる) means ‘can communicate’.
  
  Grammar point: コミュニケーションを取る (コミュニケーションをとる) is a common phrase meaning ‘to communicate’. ～れる (られる) is the potential form of a verb.
  
  Example:
  彼は流暢にコミュニケーションを取れる。
  He can communicate fluently.
  
  Register: Neutralことを示すデータ×‘示すデータ’ (しめすデータ) means ‘data that shows’ or ‘indicating data’.
  
  Grammar point: 示す (しめす) means ‘to show’, ‘to indicate’.
  
  Example:
  このグラフは売上の増加を示すデータだ。
  This graph is data showing an increase in sales.
  
  Register: Neutral
まとめ

従来の行動主義的アプローチには多くの問題があることが科学的に証明されています。より効果的な言語習得のためには、現代的な教授法を採用することが重要です。ただし、日本の教育文化×‘教育文化’ (きょういくぶんか) refers to ‘educational culture’.

Vocabulary:
– 教育 (きょういく): education
– 文化 (ぶんか): culture

Example:
各国の教育文化は大きく異なる。
The educational cultures of different countries vary greatly.

Register: Neutralを尊重しながら×‘尊重しながら’ (そんちょうしながら) means ‘while respecting’.

Grammar point: ～ながら (ながら) indicates doing two actions simultaneously. 尊重する (そんちょうする) means ‘to respect’.

Example:
音楽を聴きながら勉強する。
I study while listening to music.

Register: Neutral、段階的に×‘段階的に’ (だんかいてきに) means ‘gradually’ or ‘step-by-step’.

Grammar point: 段階 (だんかい) means ‘stage’ or ‘step’. 的 (てき) turns it into a na-adjective, and に (に) makes it an adverb.

Example:
段階的に進めていく計画です。
It’s a plan to proceed step-by-step.

Register: Neutral新しいアプローチを導入していくことが望ましいでしょう×‘ことが望ましいでしょう’ (ことがのぞましいでしょう) means ‘it would be desirable to…’.

Grammar points:
– こと (こと): nominalizer, making a verb a noun
– が望ましい (がのぞましい): is desirable, is preferable
– でしょう (でしょう): a polite way to express a suggestion or opinion

Example:
早めに予約することが望ましいでしょう。
It would be desirable to make a reservation early.

Register: Polite。
2024年12月19日
後置修飾

はい、じゃあよろしくお願いします。
え、今回は英語の後置修飾丸1 基本編をお送りします。
で、こっからね、後置修飾の動画を3本撮っていく予定ですので、ま、その1本目ということでぜひお付き合いください。
で、ポイント含めて全部で8問問題がありますので、まず1回動画止めていただいてぜひチャレンジしてみてください。
で、やってもらった後に分かんなかったり、不安なところがあれば、今からね、自分がポイント説明しながら答え埋めていきますんで聞いてもらえたらと思います。
いいかな？

では、早速ね、まずポイントの方からやっていきますので、どうぞよろしくお願いします。
よし、じゃあ早速やっていきましょう。
で、今回はね、タイトルにあるように、この後置修飾。
こいつが主人公です。
で、今回はこの後置修飾がこういうものなんだって、で、使い方が主に2つに分かれるんですけど、それの1つ目。
ま、今回ね、このポイントに入っている、こうやって使えば良いんだっていうのを目標として聞いてみてください。
で、まず後置修飾で何なんだってとこなんですけど、ほにゃらら詞を修飾する句や文がほにゃらら詞の後ろに置かれると。
これが後置修飾だよと。
で、何かって言うと、名詞です。
ま、これ波線なんでね、同じ答えを入れておきましょう。
つまり名詞、物の名前ですね。
それを詳しく説明したいんです。
修飾するからね。詳しく説明したいと。
それで後置修飾って漢字を見たらすぐ分かるんですけど、後ろに置く、修飾する言葉です。
つまり名詞ね。物の名前を後ろに修飾する、詳しく説明するものを置いて、この名詞を後ろから詳しく説明します。
いいか？これが後置修飾。
で、今回覚えてほしいのはこの2つ。
現在分詞と過去分詞です。
で、現在分詞っていうのはINGが付いている形です。
で、この現在分詞を使うことで、意味としては、ほにゃららしているっていう意味をくっつけて詳しく説明することができます。
で、過去分詞を使うと、ほにゃららされたと。
いいね？
この2つ。
現在分詞だとほにゃららしている。過去分詞だとほにゃららされたっていう意味を使って、後ろから就職できるよっていう話です。
いいかな？

では、早速ね、4番の問題実際にやっていくんですけど、えっと、後置修飾を考えていく時に、自分がまずよく生徒にやらせてたのは、今このね、「私は向こうで走っている男の子を知っています」っていう文の、ま、どこが修飾してるの？っていうのを見つける必要があります。
で、逆に言うと、そこが見つけられれば、こいつはもう怖いもの無しです。
そんなに実は難しくないんよ、後置修飾って。
シンプルに考えて欲しいんだけど。
なので、この文をまず元々の文、修飾するものが無くなった文を考えます。
で、自分は意味が通るように削っちゃえば良いと思ってて、
「私は向こうで走ってる男の子を知ってる」って言ってるんだけど、元々はね、私は男の子を知ってるだけです。
これが基本的な文です。
「私は男の子知ってます」って。
で、どんな男の子なの？それが、向こうで走っている男の子ですよって。
男の子っていうのを詳しく説明してるんです。「向こうで走ってる」っていう。
この繋がりさえ掴めれば、まあまあ、問題ない、問題ない。
で、何でかって言うと、まず元々の文、「私は男の子を知っています」って、それを書ければ良いんですよ。
もう書いちゃえばいい、先に。書いちゃう。
で、私はってIでしょ？で、知ってるってknowでしょ？あるね、I know。
で、何知ってんの？って、男の子知ってる。
男の子ってboyじゃんか。
で、一応向こうで走ってる、あの、あね、その男の子って言いたいからtheくっつきます。
つまり、I know the boy。
これで赤の部分。
私は男の子知ってるよって、もう完成したんです。
あとは、向こうで走ってるっていうのを後置修飾したい。
で、ここでポイントなのが、ほにゃららしているなんだよね。
走っている。
しているは現在分詞。
INGを使えばいけると。
走るはrunですよね。
だからrunにINGをつけて、これ赤にしとこう。
run。
で、runはnがダブルね、running。
で、over thereは向こうです、意味は。
つまりrunning over there。
これで、向こうで走っているという意味になります。
それがboy。
ね、えっと、名詞ね。
こいつを詳しく説明したいから、こいつの、詳しくしたい、こいつの真後ろに置くことによってboyを詳しく説明してる。
I know the boy running over there。
ね？
これで、「私は向こうで走ってる男の子を知っています」と。
ね、後ろ、後置。
後ろに置いて修飾してきたぜっていう。
いいかな？
これだけです、後置修飾。
いいかな？
じゃあこの流れで行きましょう。
で、実はちょっとね、5番はね、結構躓く子が多いところ。
でも、こうクリアして欲しくて、「ドアのそばに立ってる女の子はランです」ね？
ランねえちゃんです。
で、これ、元々の文何か？って言うと、女の子はランですって。
これ、意味通るじゃん。「女の子はランです」って、通るよね？
で、どんな女の子なの？って。
ドアのそばに立っている女の子なんよ。
あ、女の子を詳しく説明してます。
で、ここでまず「女の子はランです」って、まず英語でちょっと作ってみて欲しい、みんな。
1回動画止めても良い。いい？「女の子はランです」って作ってみて。
で、これも一応theがくっつきますね。
で、女の子はgirlなんで、the girl。で、「ランです」だから、ラン、えっとごめん、the girl is ランだよね。
一応書いてみようか。下、ちょっと空いてるもんね。
これ、ちょっと大事で。普通に書くと、え、the girl is ラン。
これで、えっと、「その女の子はランですよ」って完成してます。
the girl is ラン。
で、このgirl、女の子を詳しく説明したいんよ。
こいつね。女の子を、詳しく説明したい。
だから後置修飾だから、このgirlのすぐ後ろに置いてあげます。
つまり、さっきはさ、1番後ろにこの青四角が来たんだけど、今回ここに青い四角が入ります。
だって、girlを説明したいから。
いい？
ていう流れ。
そういう風に作るんだと思って聞いてください。
じゃあ、戻りますね。
まず主語、the girl、女の子。
で、どんな女の子？ドアのそばに立っている女の子。
ほにゃららしているだから現在分詞。ING使いたい。
立つはstandです。
だからthe girl、え、standにINGくっつけてstanding。
で、by the door。
これね。えっと、byはほにゃららのそばに。
なのでドアのそばに立っている。
つまり、ここ、standing by the door。
これでgirlを説明してますもん。完成しました。
だからthe girl standing by the door。ここまでで、え、ドアのそばに立っている女の子っていう長い主語が完成したんです。
で、完成でしょ？で、戻るじゃん？
元々の問題、え、元々の文章はthe girl is ランなんだから、ここ何が入るってisが入るよね？
だって、the girl is ランが元々にあって、この青四角がここに入ってきただけなんだから。
っていう感じです。
じゃあ、次。
え、配置について。配置って私ね、すいません。ちょっと使わせてもらいました。久々に。
配置について話してる男性は誰ですか？って。
じゃあ、これも元々の文どこかな？って考えると、はい、「男性は誰ですか？」って。
「あの男の人誰？」みたいな。
そんな感じ。
で、その男性を詳しく説明してるのが、「配置について話している男性です」
いいかな？
じゃあ、「男性は誰ですか？」って元々の文考えていきましょう。
誰っていうのはwhoだよね？
who isで、男性、これもtheつけておいて、who is。ちょっとくっついちゃった。
the man。
who is the manって言うと、「男の人って誰？」って聞いてます。
で、このmanのところ、ね？男の人。
manの、これを詳しく説明したいから、manの後ろに青四角が来ますよと。
いいかな？
じゃあそれ書いていきましょう。元々の文は、who is the man。
これが来てる。
で、あとはどんな男性ですか？って、「配置について話している」。
またね、「ほにゃららしている」んです。
話すはtalkです。
ま、ほにゃららについて話すがtalk about。
いいね？talk aboutです。
で、talkにINGをくっつけるので、talking。
talking about 配置。いいね？
talking about 配置っていうのが後ろからmanを説明してますと。
いいか？こんな感じです。
whoがね、疑問詞が入ってきてますけども、元々の文さえちゃんと意識しておけば、え、どれ就職したいのかな？OK。manを修飾したい。
じゃあmanの後ろに、「ほにゃららしている」だから現在分詞。INGを使ってくっつけようぜ。
で、詳しく説明できんじゃん？って考えます。
で、これ、8番までやった後にちょっと、えっと、余分の話をしていきます。
そこポイントなんでね、ぜひそこまでお付き合いください。
で、7番が「彼女はイタリア製のテーブルが欲しい。」おしゃれですね。
ね？
これも元々の文を考えていくと、「彼女はテーブルが欲しいんです。」これが元々の文。
これも意味通じるよね？「彼女はテーブルが欲しい。」でも、「どんなテーブルなの？」って。
「イタリア製のテーブル」。
つまりテーブルを詳しく説明してます。
イタリア製。
で、このほにゃらら製っていうのはよく出てきます。
なので、これ言い換えます。
もちろん慣れたらね、こんな書かなくて良いんだよ。
言い換えると、イタリアで、作られたんだよね。イタリア製っていうのは。
イタリアで作られたテーブルが欲しいんです。
で、元々、「彼女はテーブルが欲しい」っていうのは、she wants, wants、欲しいね。で、3単元のSがくっついてwantsになってるけど、wants a table。テーブルが欲しいからね。
テーブルが欲しいと。で、イタリアで作られた。
ほにゃららされたなので、ここは現在分詞ではなくて過去分詞を使います。作られただからね。
で、作るはmakeです。で、makeは過去分詞はmade。
なので, made in Italy。
これで、イタリアで作られたっていうのが、テーブルの後ろにくっついて後置就職。詳しく説明しておりますよと。
つまり、やってること全部一緒なんだよね。現在分詞も過去分詞も。
ただただ、「ほにゃららしている」っていう意味なのか、「ほにゃららされた」って意味なのかっていうそこの違いだけです。
いいかな？
それを詳しく説明したい名詞の真後ろに置けば後置就職。一番ね、えっと、有名な後置就職の形がこれで完成となりますので、ぜひね、これまず覚えてください。
で、後置修飾っていうのは、結構色んなパターンがあります。
で、実はこの8番はめちゃくちゃ復習です。
新しい登場じゃなくて復習。
これ知ってるはず。「なんか飲むもの欲しいな」って。めちゃくちゃ有名な文章。
これ答え書いちゃうね。
I want。欲しいね。私は欲しいんです。
何か飲むものって言うのはもう決まり文句で、something to drink。
something to drink。
何か飲むもの。
何か食べるものが欲しいんだったらsomething to eat。
これは中2かな？今動画だと。中2の不定詞のところでやってます。
あ、一応ね、右上のビックリマークか下の概要欄に、あの復習用に貼っておきましょう。
その動画をね。ちょっと古い動画になりますけど、ありますんで。
で、不定詞っていうのは色んなね、使い方があるんですが、これは形容詞的用法ってやつ。
形容詞的って書いておこうか。
ま、懐かしいやつね。
で、これは、え、飲むための何か？っていう。ま、繋がって後ろからね、somethingをto drinkが詳しく説明してます。
で、実はこれも不定詞だけどね、これも後置修飾なんです。
something名詞だから。
不定詞を使って、後ろから後置就職してる。ま、後置就職の仲間に入るんだけども、ま、復習でね、ちょうど良いやと思って入れておきました。
いいかな？
ま、これが全てではないです。次の動画にも繋がっていくんですが、ひとまず後置修飾の一番オーソドックスな現在分詞と過去分詞を使ったやつを、今回この動画でマスターしてみてください。
そして最後、余談が1個入ります。
えっと、このね、4番。I know the boy running over thereってありましたね。
これさ、向こうで走っているっていう、向こうでを1回抜きます。
ちょっとこれ、ふいーんと来て良いですか？
カッコ。え、向こうでが無いパターン考えていきましょう。
つまり、私は走ってる男の子を知ってるよっていう。
この文章を作ってください。
良かったら動画止めて考えて。
良い？
私は走ってる男の子を知ってます。
ま、男の子もthe boyのまま行きましょう。
theでね、使ってね。
で、これはですね。
普通に考えたらさ、向こうでを抜くから、ここ抜きますよね？over there。
I know the boy runningて言いたくなるんですけど、これ罰です。
罰になります。
ここをちょっと押さえて欲しくて。
黒にしましょう。
これ答え先に書きます。
下入ってますか？
入ってます。ありがとうございます。
えっと I know the 走っている男の子は、running boyとなります。
I know the running boy。
これで、私は走ってる男の子を知っとるよっていう。
いやいや、待て待て、後ろじゃないじゃんって言いたくなるんですよね。
で、ここをちょっと押さえておいて欲しくて。
例えば、ちょっとね、話は変わってくるんですけど、可愛い女の子って英語で言う、可愛いpretty、女の子girlだよね？
その時、girl prettyって言いますか？そう。pretty girlって言いますか？
これpretty girlなんだよね？
girlの前にpretty、可愛いを置くわけです。
で、今も男の子じゃなくて、ただ走っているっていうのをくっつけたい。
向こうでは要らないよ。走ってる男の子って言いたかったら、runningっていう1つの単語で足りるんですよね？
そう。
の時は前に持ってきて普通にrunning boyって言います。
例えば、えっと、じゃあ、黒い猫って言う時は、black cat ですよね？
cat blackではなくてblack cat。
それと同じような感じで、単語を1つで置くんだったら前に置いて良いんです。
でもこうやって長い、何個かの単語を使わなきゃいけない。
running over thereとかstanding by the doorみたいな、なってる時は、こうやって後置修飾で後ろから持ってくるんだっていうのを、ま、これは予備知識でも構わないす。
構わないんですけど、そうなんだっていう風に是非思っておいていただけたら嬉しく思います。
はい、ということで、え、まずね、今回は後置修飾のスタートということで、基本編ね、やらせていただきました。
ま、繰り返しになるんですが、ここはやってるルールは本当シンプルです。
ま、もしかしたらね、今初めましての方は「え、難しいよ」ってなるかもしれないんですけど、赤字で書いた基本の文さえ押さえて、どこが就職してんの？って。
向こうで走ってる男の子だよね？みたいな。
そこの繋がりさえ見えれば、元々の文章。
これね？I know the boy。書きます。このboyの後ろに現在分詞。もしくはこの過去分詞を使って意味を足し、足してね、就職してくれれば文章は作ることができますので、まずここしっかり押さえておいてください。
で、次回はですね、えっと、タイトル丸2が、あった。接触節編。
接触節っていう言葉があるんですけど、ま、それを使った後置修飾の話をしていきますので、よかったらそちらの方も是非見てみてください。
では、今回の授業はこれで終わります。以上です。ありがとうございました。

はい、じゃあよろしくお願いします。
え、今回は中学英語の後置修飾丸2、接触かんだ。
接触節編だね。
をやっていこうと思います。
で、今回ポイント含めて5個問題があるんですが、ここだけちょっと注意です。
いつもね、こうやって単語1個ずつ入れることが多いんですが、ここフリーで、あの書いてください。
だ、答え一通りじゃないんですけど、みんなだったらここどうやって入れますか？
単語は何個でも構いませんので、ま、そんな問題だと思って、ぜひね、動画止めてやってみていただけたらと思います。
で、やってもらった後に、分かんなかったりね、不安なところがあれば、今から自分が説明しながら答え書いていきますんで、聞いてもらえたらと思います。
いいかな？
では、早速ね、まずポイントの方からやっていきますので、どうぞよろしくお願いします。
よし、じゃあ行きましょう。
ま、これもね、前回に引き続き、ま、後置修飾が新しく足されたというか、結構教科書の中でね、後置修飾っていう単元ができてる所もありますので、ま、追加で撮ってるものだと思ってください。
で、ポイントなんですけど、ここは、まあ、もう良いよ。
だってタイトル入っちゃってるからね。
で、一応名詞を後ろから修飾する分のことです。
これちょっと大事。分のことを、ほにゃらら節ということで、え、タイトルにも入っておりますが、え、接触節と。
ちなみにこの言葉、私知らなかったですね。
自分が現役の時はやってないはず。
だ、みなさんのお父さんお母さんもきっとやってない。
接触節ね。
ちょっと跳ねなかった。
で、キーワードは関係代名詞です。
で、ここに関しては、この関係代名詞がある程度分かってる方は、もう何の問題も無く行けると言うか、しょ、新しいことやってないって言うかね。
あ、知ってますけどみたいな。
なので、ま、多分みんなの学校がね、どういう順番で学習してるのかが分からない。
もしかしたら後置修飾を学校でした時には、関係代名詞がやってないかもしれない。
でもね、恐らく多くの学校がこっち先にやると思います。
関係代名詞やってからの方が分かりやすいんでね。
なので、関係代名詞やったんだけどもちょっと不安だよっていう方は、下の概要欄とかにも関係代名詞のね、動画撮ってあるから、そっち見てみてください。
絶対分かりやすい。そっちの方が。
いいかな？
良かったらね、お願いします。
では、問題演習やっていきましょう。
で、今回、この就職する文っていう、この文ね？
に関係なんですけど、ちょっと補足で、ちょっと消すね。
この文っていうのは、えっと、主語+動詞。
だ、英語で言うSVってやつね。
SV。
この順番のものだと思ってください。
主語、動詞から、え、それが修飾してくるよっていう。
で、前回の動画と同じような流れでやっていくと、今「これは私が昨日買ったペンです」って言いたい。
で、もちろん慣れてくればこんなことやらなくて良いんだけど、自分が良くね、生徒とかにもやってたのは、これ元々何て言う文、意味がね、通じるように何ができますか？って考えたら、もう「これはペンです」なんだよ。
「これはペンです」。だって通じるじゃん。「これはペンです」って。
で、ただペンを詳しく説明したいんだよね。
ペンはどんなペンですか？って「私が昨日買ったペン」なんすよ。
だ、元々「これはペンです」っていう文があるんだぞって、元の文がね。
で、「これはペンです」ってどうやって言いますかって？
This is a pen。
だよね。
だ、出来上がってる訳よ。
ただ、このペンのところ。
こいつを修飾したい。
で、後置修飾っていうのは、漢字でも分かるように後ろに置いて就職してやるぜっていうものです。
つまりこのペンを後ろから修飾したい。
その修飾する内容は何かって言うと、あれ、青、あ、青なのね。
「私が昨日買った」って所。
じゃあ、私が昨日買ったって、みんな英語でどうやって書きますか？
まず主語、私がだよね？
だから、えっと、青にしとくか、ここは。
ちょっと隙間開けます。
I。
で、動詞は買ったんだね。
買うはbuyですけど、過去形にするとbought。
発音しないghがはっ、入ってね。
I bought。
で、yesterdayね、昨日でしょ？
「私が昨日買った」ですね。
これで答えです。
以上でございます。
ね。
これだけなんすよ。
で、今回なんでここフリーね。
あの線を書かずにフリーでみんなに答えてもらったかって言うと、ここが大事なんだよね。
（）にしときます。
これ省略しても良いんですけど、実はこれ関係代名詞のthatを入れて、This is a pen that I bought yesterday と言ってもOKだし、関係代名詞のwhich を入れてもOKです。
だ、これが入ってても丸ね。
thatとwhich両方入っちゃダメだけど。
だって物の時はwhichとthatで繋げられるもんね。
で、やったじゃないですか？
関係代名詞やってる方はね。
で、このthatとwhichが省略した形でも通じる訳ですよ。
それが接触節です。
だって後ろ見て。ペンの後ろ。
I bought。
主語、動詞でしょ？
主語動詞から始まってるこいつ。就職するこいつのことを接触節って言うんだ。
I bought yesterday。これがペンを修飾してくれてるので、こうやってね。
こいつを接触節と。言うものだよって。
ただやってることは関係代名詞と同じ問題なんだよ。
みんなが勉強してきた関係代名詞が、あ、接触節だったんですねって言うだけなの。
いいかな？
っていうだけです。はい。
あの、ちょっと余談になっちゃう。
あのスキップしてもらっても構わないんですけど、塾講師やってる時に、ま、もちろん英語のね、好きじゃない子もいっぱいいたからさ。
でも、このね、関係代名詞の、これ割と出来る子が多かったんです。
で、これ何でかって言うと、これ、えっと、強制しないからね。
ただのイメージの問題なんだけど、これってさ、さっきも言ったけど、This is a penっていう文と、I bought yesterdayって言う文って、そんなに難しいこと無くない？
だって、This is a penって、「これはペンです」って言ってるし、I bought yesterday。
ま、本当はね、I bought it。
「私は昨日それを買いました」。そのitが消されて、ま、関係代名詞になってるって話なんだけど。
「私が昨日買った」って、ま、そんな違和感無く書けると思うんよね。
で、そのペンの方を「私が昨日買った」って意味をくっつけたいんだよって。
だからペンの後ろにそれを置きましたっていう。
2つのシンプルな文を、ただポンって順番で置いただけの文なんだよ。
この関係代名詞って。
ね、苦手な方からしたらさ、そんなこと言っても難しいんだよって思うかもしんないけど、少しね、ハードルを下げて欲しい。この文って。
それでも出来てた子多かったもん。
その前の、あのテストとかボロボロだったとしても。
「なんかここ出来るんですけど、先生」みたいなね。
結構あったりするからさ。
ま、こんな感じ。
今までやってきた関係代名詞のやつが、今、接触節なんですよっていう。
で、これが後置修飾なんですよっていうだけです。
いいかな？
じゃあ次行きましょう。
えっと、「先週読んだ本は面白かった」と。
じゃあ、同じようにやっていくと、まあね、元々の文何かな？って。その修飾するのを取ったやつね。
先週面白かったとかじゃないよね。
これは、「本は面白かった」っていうのが元々の文です。
で、この本を、この「先週読んだ」って言うのがこうやって詳しく就職してる。
どんな本なの？って。いや、先週読んだ本なんだよっていう話な訳です。
だから「本は面白かった」っていうのがまず作れると良い。
本は the bookだね。
で、面白いはinterestingです。
で、本、えっと、interestingに動詞、ま、be動詞をくっつけたい。
で、「面白かった」って過去になってるから、え、interestingの前にwasが入る。
The book was interestingってなるはずだよね？
これで赤のところ。「本は面白かった」が、えっと、完成する。
ま、wasここに入るんだけどさ。
一応、まだ決定してないからwasが必要だよなって感じでやってください。みんな問題解く時はね。
じゃあ、あとは青の部分です。
本を修飾したい。
で、本はここにいる。the book。
あ、theに引いちゃった。
まあ、いっか。the bookね。
で、「先週読んだ」っていうのをくっつけたいんだよね。
で、「先週読んだ」のこう意味は無いけど、「私が言ってるから私が読んだ」って言いたい。
ま、Iが入ってるからね。
だから「私が先週読んだ」をくっつける。
「私が読んだ」。リードの、えっと、過去分詞だから、あ、ごめん。過去形だから、read。
I readで先週。
先週はlast weekだね。
last week。
つまり、the book I read last weekって言うと「私が先週読んだ」。
ここね。ここ。
うりょい。
ちょっと失礼。
「私が先週読んだ本」って言う長い主語が完成します。
これで。
で、あとはさっきね、元々で入れなきゃいけなかったwasがあるからさ。
これが1つの塊の主語だと思って。「私が先週読んだ本」って。
それが面白かったでーすって言いたいだけです。
いいかな？
だから、これもさ、book、物だよね？
物だから、ここ bookとIの間に、thatとかwhichが入ってもOKです。
関係代名詞で繋いでるから。
今省略されてるからね。
文字数制限が入ってるし、ここにIが置いてあるから、thatとwhichは入れられないんだけど、別にフリーで書こうと思ったら書いても大丈夫だからね。
いいかな？
で、次です。
次はちょっと気をつけなきゃいけなくて、「香りは髪の長い女の子です」と。
じゃあ、これもね、元々の文を考えると、香りは女の子でーすって。
いや、見たら分かるよって話なんだけど、「香りは女の子な訳ですよ」で、「どんな女の子ですか？」って、「髪の長い女の子なんです」。こうやって。
つまり、女の子を就職してる、と。
じゃあ、元々「香りは女の子です」って言いたい。
じゃあどう言うかって？
Kaori is a girl。
もう完成してる訳よ。
そのgirl、ここね？女の子。
これを後ろから髪の長い、で修飾したい。
後ろから説明したいんでね、詳しくね。
ただ、ここがちょっと注意で、これgirl。
で、その人のね、特徴をやる、特徴じゃ、人がね、前に来ているので、ここに入る関係代名詞はwhoなんですよ。
who。
で、こいつが省略できないっていう。
こう、whoでね。
で、これで、whoの後に入るのが who has long hair。
これも非常によく出てくるね。
あの、「目が青い女の子です」とか言う時も、who has、え、blue eyesとかね。
言、言うんですけど、これでな、long hair。長い髪。
長い髪の女の子って言う時は、長い髪を持ってるって表現をします。
で、whoっていうのは3単元のSがくっつくものなので、who has long hair。
こういう風に言うことで、香りは髪の長い女の子ですというのが完成します。
いいかな？
で、ま、これがちょっと気をつける所かなと思います。
今違うからね。前とね。
ここに主語が、こうやってね、入らないので、省略ができないんですよ。whoが。
そう。だからこうなると。
で、ラスト。5番ね。
えっと、「日本製これらの玩具は人気がある」と。
で、これも元々の文を考えると、これらの玩具は人気がある、と。
これが元々です。
で、この、これらの玩具。ま、玩具にしようか、ここ。
これを詳しく言ってるのが日本製。
「日本製」のこれらの玩具だからね。
なのでまず、元々の「これらの玩具は人気がある」って言うのを言うと、これらの玩具は、These toys。
これ、これらの玩具ね。
が人気がある。
人気はpopularだ。
で、人気がある、現在形なので、えっと、これ複、えっと、複数名詞だから be動詞のareが入る。
These toys are popularって言うと、「これらの玩具は人気がありますよ」って。
あとは日本製ですよね。
で、これは前回の動画でやったようにほにゃらら製。
つまり、日本で作られたって言うのを足したいので、These toys、こいつね。
これを説明したいから、おっと。
過去分詞の made、ね、を入れますと。madeね。
これで「作られた」です。
で、「日本で」って言いたいから場所でin Japan。made in Japanですね。
これで「日本で作られた玩具」と。ここが後置修飾しておりますと。
だ、これも、え、これも主語が別にある訳ではない。
ま、これはね、前回の動画でやったとこだけど、これも主語が無いんで接触節とは言わないんですが、ま、こういう風にね、後ろから後置修飾するのもありますよってんで4番入れたんですけど。
ま、これが主語になって、残りは後be動詞。
こう入れるれば、え、文が完成しますと。
いいかな？
ま、こんな感じでやってもらえたらと思います。
で、最後ね、下の部分ちょっと、え、補足。
補足と言うか説明書いて終わりたいんですけどま、今回みんながね、前回の同様から、ベ、同容。動画からね、え、勉強してくれた、この後置修飾、ありますよね？
まあ、再度同じこと言ってることになっちゃうんですけど、簡単に言えば後ろに置いて修飾するものです。
後ろに、えっと、英単語とか文を置いて説明、えっと、詳しく修飾してたら、全部も後置修飾だと思ってください。
ただ、みんなが学校で後置修飾っていうものがね、ボーンって。
で、「後置修飾やろうぜ！」って言われて勉強する時は、前回やったえ、現在分詞、INGね。
とか、えっと、これから選んでいかねえか。
え、過去分詞。
で、繋いで、「ほにゃららしている」とか、「ほにゃららされた」。ここはそうだね。「日本で作られた」みたいな。
ING、現在分詞と過去分詞を使って後置修飾するパターン。
もしくは、今回みたいにえ、接触節を使うと。
ただ接触節に関しては、俺はね、これ、勝手に思ってることだよ。
接触節っていうのは、ま、言葉だけ覚えてもらって、結局やってるのは過去分詞だから、過去分詞じゃねえ。えっと、関係代名詞だ。
失礼。
結局やってるのは、おっと。関係代名詞が省略してるからね、っていう話だけなので、ま、この辺りを押さえておけば、もう問題無いと思います。
だって細かく挙げたら、いっぱいあるんだもん。
後置修飾なんて。
だって英語って後ろに、えっと、置いてね、その前のものを説明する事って非常に多いからさ。
だけど、きっと、ま、こうやってね、「後置修飾やるぞ！」って言う時にはここを抑えておけば、ま、みんなのテストとかにも十分対応できますので、ま、こんな感じでぜひね、覚えてもらったら、なんだ。
覚えてもらえたらと思います。
では、え、今回はね、後置修飾丸2、接触節編をやらせていただきました。
で、内容としてはここで終了で構わないんですが、え、もう1本だけ動画を撮ります。
で、次回はですね、並び替え編。
も、実践問題なんですけど、えの、後置修飾って、結構並び替えの問題が多くて、で、その並び替えが、えっと、正答率がね、日本の中で低いって、ちょっと一時問題になったんですよ。
だからテストでも結構後置修飾の時は並び替えのが出てくるイメージがあるので、それをま、3問か4問かな？
練習問題やっていきますので、もし良かったらね、そちらの方も是非見てみてください。
では今回の授業はこれで終わります。
以上です。
ありがとうございました。

はい、じゃあよろしくお願いします。
え、今回は中学英語の後置修飾丸3、並び替え編をやっていきましょう。
で、今回問題演習ですね、4問並び替えありますので、ぜひ動画止めていただいて1回ね、チャレンジしてみてください。
で、やってもらった後に、分かんなかったり、不安なところがあれば、今からね、自分が説明しながら答え書いていきますので、聞いてもらえたらと思います。
いいかな？
では、早速ね、まず1番からやっていきますので、どうぞよろしくお願いします。
よし、じゃあさくっと参りましょう。
で、タイトルにあるように後置修飾丸3でございます。
まあ丸1、丸2とね、基本編と、えっと、接触節編か。やってきたんですが、まず後置修飾自体がちょっと苦手意識強い方はね、そっち見てもらってからの方が納得しやすいと思うんでね、お時間あればそっちも見てみてください。
で、え、やり方は色々です。
もう出来る方は、見た瞬間に「あー、はいはい、はいはい」っていけると思うんですけど、ちょっとね、こう組み立てる時にどっから手を出そうかな？って迷う方は、自分がよくね、ま、自分もやるし、生徒にもやらせてたのは、元々の文どこ？って。そこ探してごらん？って言う。
就職してるところと元々の文ですね。
例えば、このね、「舞台の上で踊ってる女の子誰ですか？」って、元々の文っていう表現ちょっと曖昧でね、うまく伝わってないかもしれないんだけど、これで言うと、女の子は誰ですか？って言うのが元々の文なんですよ。
だ、意味通じるじゃん。
「女の子誰？」って。
だけど、その女の子を詳しく説明しているのが、舞台の上で踊っている女の子なんだよね。
だからこの青の部分が修飾してる。ま、今回だったら後置修飾なんで後で書く方だね。
後置修飾。
だけど、元々の文は女の子は誰なの？って言う、それ聞いてるだけじゃんっていうのを考えてほしい。
で、組み立てる時に、まずこの赤の方、元々の文作っちゃってください。
だから「女の子誰？」でしょ？
誰ってwhoだからさ。
who is a girl。
ね？who is a girl って言えば、先書いちゃおうか。
今回ちょっとごめんなさいね。
答え書くところがね、右側しかなくて、しかも多分1行で収まらないから2行になっちゃうんですけど、え、who is the girl。
まあ、本当はね、クエスチョンマークつきますけど、これで「女の子誰ですか？」が完成します。
まあ、使ったんでね、斜線引いておきましょう。
で、でよ。
今回はこの女の子を、この青の部分で修飾したい訳です。
だからgirlだよね。女の子。girlあるじゃん。
つまり、このgirlを修飾したいから、この子のすぐ後ろ。
後置修飾ね？
後ろに置いて修飾するから、後ろに「舞台の上で踊ってる」っていうのをくっつけてあげれば良いと。
じゃあそれくっつけましょうって。
で、踊っているね。これね。
ほにゃららしている。
後置修飾丸1の動画でやった現在分詞。
INGを使って修飾することによって「ほにゃららしている」がつけられると。
今だったらdancingだよね？
踊るダンスだからさ。
つまり、girlのすぐ後ろに dancing いい？dancing をつけて、であとは、えっと、舞台の上で。だから、それ on the stageだよね。
dancing on the stage。
でも最後クエスチョンマークね？
ま、一応あるけどね。
これを、おー！
あの、はい、えっと、ま、答えね、今チラッと見えたと思いますんで、みなさん、あの早送りしてください。
書き直すから。
はい、なかった。ごめん。
え、ザガ、間違ってるし。
落ち着け。
テンパっている。
えっと Dancing あれだね、2色にしてるから、もしかしたら早送りしてる方ちょっと答え確認しにくいかもしれんけど。ごめんね。
こうね。
Who is the girl dancing on the stage。これで正解。丸になります。
答え分かりやすく切るか？
こうやってね。
これが正解です。
いいかな？
ま、こんな感じでやっていって、慣れてくると、あの、別に分けて書かなくても全然できるようになると思うんですが、慣れるまではこれが良いかなと思います。
個人的にはね。
で、次は「アメリ、あ、ごめん。
あれはアメリカ製のカメラです」と。
直った？
「カメラです」と。
で、これも元々の文の何か？っていうと、「あれはカメラです」って。
ちょっと飛んでるけどね。
「あれはカメラだよ」って通じるじゃん？意味が。
で、それをカメラがどんなカメラなん？って。
アメリカ製のカメラ。ま、このほにゃらら製はね、よく出てくるからって言って前の動画でも取り上げましたけど、つまりこういう組み立てになってる。
じゃあまず、「あれはカメラです」って英語で言おうぜって。
あれってthatだよね。
that、えっとis、え、a camera。があるから、おっとっと。
先にそれ書きましょうと。
That is a camera で、赤のところの文も完成したじゃないすか？
じゃあ、あとは「アメリカ製の」っていうのをくっつければ良い。
で、カメラ。
カメラをね、え、修飾したいのでカメラのすぐ後ろに置きます。
ま、さっきのgirlと同じ感じだね。
で、ほにゃらら製っていうのは、ま、言い換えるとほにゃららで、え、作られたって。
アメリカで作られたっていうのがアメリカ製のっていう事なので、さっきはほにゃららしているだよね？
しているは現在分詞って言われるINGで繋げてあげれば良い。
ほにゃららされたの方ね。
されたの方は過去分詞。過去分詞を使えばほにゃららされたっていう意味で後置修飾することができますと。
つまり、作るmakeだよね？
過去形、過去分詞はmade。だからこれ使えます。
カメラの後ろに、え、made置きましょう。
ちょっと先に斜線引けば良かったね。
That is a camera。
で、madeで、あとアメリカだからin Americaだね。
made in。ちょっとインク危ないな。
持つかな？
あ、出てきたね。in America。
で、これピリオドだね。
That is a camera made in Americaって言う、これを使うことによって、過去分詞を使った後置修飾。
後ろから修飾するっていう文が完成しますと。
で、次ですね。
え、けんはとても早く走る犬を買っていますと。
いい？で、ここがね、えっと、ちょっと難しい所かもしれないんですが、元々の文、これ何かって言うと、けんは犬を買っていますっていう。これが元になります。
けんは犬を買ってるよ。
って意味通じるよね？
で、残った「とても早く走る」はどういうのをね？
修飾してるかって言うと、このワンちゃん。
犬ね。
それをとても早く走る犬。ま、犬を詳しく説明してくれてるって考えれば良いね。
だからまずこういう組み立てで行きましょうと。
だから「けんは犬を買っています」からいきます。
けんは犬を買ってます。
で、主語はけんですね。
なので、え、けんと。
で、動物を買うっていうのは持っていると同じように使うのでhaveを使います。
have。ただ、主語がけんなので、3単元のsがくっつくからhaveがhasに変わってると。
つまり、Ken has a dog Ken has a dog。これで、ケン、ケンは犬を買っていますの赤の部分が完成します。
じゃあそこに「とても早く走る」っていうのをくっつけてあげたい。
犬をね、後置修飾したいからちょうどdogの後ろにくっつければ良いと。
ただここで注意なのが、もしね、これ並び替えじゃなくて、書け、えっと、普通に書く。
自分でね、英作文をするってなった時に、結構runningをつけたくなる子がいます。
Ken has a dog running very fastみたいなね。
ただrunning、さっきと同じ。
これINGね。
runningで行っちゃうと、「ほにゃららしている」になっちゃうので、けんはとても早く走っている犬を買ってますになっちゃうんだよね。
だ、今さ、今走ってるだったら、ま、ちょっとね、意味は変わるけど、行けるんだけども、今は「とても早く走る」っていうそういう特徴のある犬ですよって言いたいから、ここはちょっと不適切だね。ING使っちゃうと。
じゃあ、どうするかって言うと、こいつです。
現在完了じゃない、関係代名詞だ。
関係代名詞のwhichを使ってここは後置修飾していきましょう。
ちょっとインク出しすぎましたね、今回ね。
これ関係代名詞ね。
えっと、書いとこうか。
ここ、下がね、ちょっと怪しいんだよな。
見にくいと思うんだけど、ごめんね。
えっとで、こいつが、あ、いいや。
全部終わってから言うね。
ちょっと待って。
関係代名詞だけ書いとくわ。
（）の中に何書くか、分かる方いるかもしれんけど。
ちょ、後で書く。
で、関係代名詞があって、あと残ってるのが、えっと、え、veryとfastとrunsがあるね。
で、ここは先に答え書いちゃおうか。
which runs あとはとても早く。だから、very fast。
very fast。こうなります。
で、この関係代名詞。
関係代名詞って、ま、主格と目的格って習ったと思うんですけど、これどっちですか？って聞かれたら行けます？みんな？
主格と目的格。これどっち？って。
これ主格なんだよね。
主格ってやつ。
ま、詳しくはね、あのそっちの、あの動画、勉強動画撮ってるんで、そっちで見てほしいんですけど、つまり後ろの文の、ここに主語、本当は主語があるんだけど、それの代わりになってるんだよ。whichが。
主語の代わりになってるのを主格って言うんですが、で、その主語は、あの犬の事ね。
犬が、はい、とても早く走りますっていう。
その文を、こう、ね、関係代名詞を使って組み立てて、dog。
これを修飾してますと。
いいかな？
これで完成になります。
あのね、前回の動画で、えっとね、問題なんだっけな？
青い髪だったっけ？
違う。
長い髪の女の子。えっと、前回の動画の4番の問題。
「香りは、え、髪の長い女の子です」っていうとこでもあったんですけど、え、主格が、これは省略できないので、これで繋げます。
こういう風にね、やっていく。
ま、これも、えっと、後置修飾。後ろから修飾してるので、後置修飾の1つです。
いいかな？
で、ラストです。
え、私が訪れたい場所はハワイですと。
ね、私も行きたいですね。
行ったことないんだよ、俺ハワイね。
で、この問題ね、結構引っかかります。
引っかかるっていうか、最初にある落とし穴にはまって抜けらんなくてミスる子が結構出てくる問題。
で、何のミスかって言うと、おっと。
はい、気づきました。
みんなはもっと早く気づいてるんだろうけど、ファースト入ってなかったな。
ちょ、ごめん。
最後に、ごめん、画角ちょっと下げるかもしれんけど。ごめんね。
ファースト。えっと、ピリオドか。
これで入ってる。
ああ、OK、OK。
で、何かって言うとね、これ日本語見た時に、ここに「私が」ってあるじゃないですか？
な、最初にさ、私が居ると、もう反射的に最初にI書きたくなるんすよね。
ここにIって。
で、あ、もうさ、最初に私が居るから、Iっていうのが、もう固定観念で行ってしまうと、ここをさ、疑わなくなるんすよ。
もうIから始まるものだみたいな。
だからIは決定してて、そっから組み立てようとするから、ミスるんすよ。
これ結論から言うと、Iじゃないからね、スタート。
最初。
そう。だからそこはちょっと気をつけた方が良い。
で、考え方としては、やっぱり元々の文は何なのか？って考えます。
で、これは「私が」は入んないからね。
元々の文。
その赤の文ね？ここ。
入んない。
何かって言うと、これ元々こっちね。
場所はハワイですって。
まあ、ちゃんとこうね言うと、日本語のこう「その」が入るんだけど。
「その場所はハワイです」って言ってます。
で、その場所ってどんな場所なの？って。
それが、「私が訪れたい場所なんすよ」。
場所を詳しく説明してます。「私が訪れたい」っていうのをくっつけることによってね。
だからまず赤の文を作ろうと思ったら、その場所はハワイですって言いたい訳です。
ま、そのって、ま、theくっついてるからね。
その場所。the place。
つまり、 the place is ハワイだね。
ハワイはIがダブルんでちょっと気をつけてね。
ま、ピリオドだね。
こうなります。
The place is Hawaii。
これで「その場所はハワイです」って。
で、今その場所って、ま、placeね。場所。
placeを「私が訪れたい」っていうのをくっつけて後置修飾をしたい。
で、今回は今やってきた3つの問題はさ、全部修飾したいのがgirl、camera、dog。
ってなるから、ま、ここにくっつけるんで、結果的には後置修飾が1番後ろにくっついたんだよね、こうやって。
ただ毎回そうはなくなって、今placeだから、ここを修飾したいんよ。place。
つまり、ここに入れなきゃいけない。修飾するものをね。
で、あ、そう、消そうね。
ごめん。
消せなかった。さっきも。
The place、えっとis Hawaii。残ってるのは、visitとtoとwantとIだね。
で、「私が訪れたい」って言いたいから、私ね。 I。
ちょっと待ってね。
下が。あ、ギリか。
しかも、ここから入んないね。
ちょっと詰め込みすぎたな、問題。
I。で、「ほにゃららしたい」っていうのはwant toだね。want to。
で、I want to行きたい。
訪れたいだからvisit。
I want to visit これを入れることで、The place I want to visit is Hawaii。となって、これで正解になります。
いい？
これが正解。
で、これも関係代名詞が省略されてます、本当は。
ここにね、Iの前にthat、もしくはwhichだね、が省略されてる。
で、これは関係代名詞がこっちは目的格ってやつです。
目的格ってやつ。
で、ま、それが省略されてて、ま、前回やったね、ちょっと前回言葉足らずで申し訳なかったんですけど、あのコメント欄でね、いただいてありがとうございました。
この、えっと、関係代名詞が省略されていて、placeあるじゃん。
placeの後ろから主語動詞、SVってやつね。
主語動詞が続いてる、こいつの、この青いのやつが接触節って言います。
だから、え、thatとかwhichが入ってる状態。
省略してない状態は接触節って言わないので。
ただ、考え方、元々の考え方は、関係代名詞を省略してるから、元々みんな習ってる内容と変わらないよって事が言いたかったんだけど、ちょ、ごめん。
言葉足らずだった、前回ね。
ただ問題としては、ま、赤のね。
The place is Hawaiiを作って、「あ、place、終了、あ、修飾したいな」って。
だから後ろに I want to visit。
ま、もちろん選択肢にthatとかwhichがあったら、ここにね、that, which入れますけど、I want to visitを入れることで答えを完成できますよと。
いいかな？
ま、こんな感じでぜひやってみてください。
ま、自分はね、あの2つの文を作ってこうくっつけるみたいなやってるから、ちょっと面倒くさく見えると思うんすよ。
今、あの特に苦手意識がある方はね。
ただ何度も言うけど、慣れてくると、別にこんなことせんで出来るようになるから。
大丈夫。
なるなる。大丈夫だから。
ただ、どれを修飾してるのかな？って。例えばgirlとかね、camera、dog、placeって言う、何を修飾してるのかな？っていうのをちゃんと見つけること。そして、修飾してる言葉。じゃあ、修飾したい言葉ね。
舞台の上で踊ってるっていう、青の部分を、女の子の後ろに入れるんよ。
すぐ後ろにね。
すぐ後ろに入れることによって、後置修飾が完成します。
で、後置修飾の作り方は、現在分詞。INGを使って「ほにゃららしている」っていうのか、過去分詞を使って「ほにゃららされた」っていうのか、あとは関係代名詞を入れたり、ま、省略できないからね。
入れたり、ま、入れない形もあるんだけれども、こういった風に後置修飾を作ることができますので、ぜひね、あの、もしね、ここまで聞いて、あの、解けな、まず最初ね、解けなかった方は1回動画戻して、最初に戻して自分でやってごらん。
これね、説明聞いただけで「OK、OK、大丈夫」ってなるとできんから。
結構また落とし穴に嵌まってしまうので、もう1回自分でやってみて、「できた」ってなったら、次の勉強にね、進んでもらえたらと思います。
はい、ということでね、3本になりましたが、後置修飾ね、お付き合いいただきありがとうございました。
ではまた次回の動画でお会いしましょう。
今回の授業は、ちょっと止まっちゃった。
今回の授業はこれで終わります。
以上です。
ありがとうございました。

2024年12月13日

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従来の言語学習法vs現代的アプローチ

まとめ

後置修飾